Mejorar los resultados del aprendizaje mediante la respuesta educativa ante emergencias
Enero 16, 2025
La iniciativa de respuesta de emergencia de Education Cannot Wait (ECW) se lanzó entre marzo de 2023 y junio de 2024 y tenía como objetivo brindar una educación segura, equitativa e inclusiva a 43,000 60 estudiantes afectados por la crisis en Banadir y Bay, con un enfoque en el 4,300 % de las niñas y 2024 estudiantes con discapacidades. Para junio de 43,011, el programa llegó a 135 56 estudiantes en 13 centros de aprendizaje, incluido el 10 % de las niñas y el 27 % de los niños que viven con discapacidades (CLWD) a pesar de los importantes desafíos relacionados con el clima y los conflictos. Los puntajes promedio de alfabetización entre los niños participantes aumentaron del 17 % al 29 % (+47 puntos) y los puntajes promedio de aritmética aumentaron del 18 % al 48 % (+12 puntos). Los puntajes promedio de cero, indicativos de estudiantes que obtuvieron cero en las evaluaciones, disminuyeron tanto en alfabetización como en aritmética, lo que refleja el éxito del programa en abordar los déficits fundamentales. Los puntajes de alfabetización cero cayeron del 36% al 78% (-18 puntos) para la lectura de palabras y del 60% al 14% (-16 puntos) para la comprensión lectora. Los estudiantes desplazados a menudo enfrentan inestabilidad, desplazamiento y recursos limitados, todo lo cual afecta significativamente su progreso educativo. A pesar de estos desafíos, demostraron avances sustanciales, incluido un aumento de 17 puntos en alfabetización y una mejora de 18 puntos en aritmética. Los estudiantes con discapacidades lograron un progreso significativo, mejorando sus puntajes de alfabetización en 25-7 puntos y los puntajes de aritmética en 29 puntos. Los hablantes de af-maay comenzaron con puntajes más bajos y mostraron mayores mejoras que los hablantes no af-maay. Sus puntajes de alfabetización aumentaron del 22% al 14% (+25 puntos), en comparación con el 9% al 22% (+43 puntos) de los hablantes no af-maay. En cuanto a la aritmética, los hablantes de af-maay mejoraron del 20% al 38% (+50%), mientras que los hablantes de otras lenguas mejoraron del 12% al XNUMX% (+XNUMX%). Estas mejoras ayudaron a reducir la brecha de rendimiento entre los dos grupos.
